jueves, 3 de agosto de 2017
martes, 4 de julio de 2017
Reflexión sobre el curriculum
Reflexión sobre el Curriculum
Considerando
que el curriculum engloba todo un conjunto de contenidos, criterios, técnicas
de evaluación, planificación y enfoques de competencias. Sobre todo al tener
presente que los elementos del curriculum son la guía del aprendizaje hacia una
construcción sociológica del ser humano; es decir el curriculum debe de ir
encaminado a qué tipo de sociedad queremos, como deseamos que los egresados
profesionales puedan responder a la sociedad y la utopía ausente de la actual
Guatemala en educación.
No obstante, nuestro sistema educativo y parte del curriculum no está respondiendo a lo indicado anteriormente. Guatemala debe tener
una utopía que guié la educación del país. Por otro lado la pobreza, la crisis
ambiental, corrupción, desnutrición, trabajo infantil, desempleo, consumismo
entre otros en el que se ve afectado toda Guatemala genera un colapso en los
diferentes sistemas del país específicamente en la educación.
En efecto, produce un sistema educativo
cerrado sin tener correspondencia con el curriculum ya que al ser construido no
se toma en cuenta una utopía que vaya en beneficio de todos. La Constitución
Política de la República de Guatemala menciona el bien común en su artículo 1
como uno de los deberes del Estado. En consecuencia, vivimos el reflejo de una
gran problemática sin solucionarlo lo que implica insertar nuevas filosofías en
el curriculum de todo el sistema educativo.
Es posible, mejorar si el pueblo, sectores
empresariales, campesinos y todos los académicos nos uniéramos para ser uno
solo y brindar una propuesta de mejora al sistema educativo. Considero que, las
cosas podrían mejorar para el propio beneficio de los Guatemaltecos tomando en
cuenta que somos un país multiétnico, pluricultural y multilingüe.
A
la vez, se tendrá que considerar que en el diseño de todo curriculum debe
pensarse en el estudiante, la sociedad y los contenidos no en ideologías
politiqueras; conllevando todo esto a una producción de conocimientos.
Asimismo, deberá tomarse en cuenta que el
diseño curricular debe tomar en cuenta los derechos humanos, el tema ambiental,
desarrollo sostenible, incorporación de avances científicos y tecnológicos de
acuerdo a las necesidades de la sociedad del conocimiento del silgo XXI. En
definitiva, de acuerdo a los intereses y necesidades fundamentales de Guatemala
se tendrá que diseñar un curriculum en la educación.
Por otro lado, el amor, servicio a los
demás son necesarios para tener a nuestra sociedad Guatemalteca en Armonía y en
desarrollo hacia el progreso de todos; Guatemaltecos con sueños e ilusiones de
ver que nuestro país puede salir adelante si ponemos a disposición nuestros
talentos, habilidades y dones al servicio de los demás. Hoy en día las instituciones educativas, las
universidades, el pueblo de Guatemala y todos los que somos académicos tenemos
en nuestras manos el desarrollo humano de Guatemala….
Msc.
Rony Oswely Sapón Batz.
domingo, 25 de junio de 2017
Formación pedagógica del profesor universitario
Formación
pedagógica del profesor universitario
La formación
pedagógica del profesor universitario es la incorporación de nuevas prácticas
teóricas, metodológicas, desempeño, la relación del profesor universitario con
los estudiantes, para llevar a cabo todos aquellos procesos de
aprendizaje. Mediante pasos sistematizados con el fin de que el profesor
universitario pueda transmitir a los estudiantes las diversas acciones de
aprendizaje.
Por lo tanto
debe de ser un proceso integral que tiende a la construcción y apropiación de
crítica de las herramientas conceptuales y metodológicas para el desempeño
profesional.
Por otra
parte, la comisión conceptualiza la formación pedagógica como la inclusión de
varios elementos integrales de la formación pedagógica que “Incluye el conjunto
de saberes orientados a conocer, comprender y participar críticamente de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en los diferentes
contextos y niveles educativos”. (Comisión Asociación Nacional de Facultades de
Humanidades y Educación, 2011). Por lo descrito anteriormente es evidente que
la formación pedagógica del profesor universitario debe de estar dirigido a
desarrollar una sólida formación humanística.
Asimismo, se
requiere del dominio de marcos interpretativos, valorativos, análisis,
comprensión y participación de la cultura mediante el tiempo y del contexto
como parte de la formación del profesor universitario, por lo que requiere
también de otros elementos necesarios de la formación pedagógica que refiera la
comisión que,
“Está
dirigida al dominio de saberes referidos a los marcos sociopolíticos educativos
e institucionales, problemáticas curriculares, procesos de enseñanza y
aprendizaje y los sujetos participantes. Incluye a la investigación educativa
entendida como una práctica de indagación y reflexión transformadora desde
diversos enfoques y perspectivas teóricas y metodológicas”. (Comisión
Asociación Nacional de Facultades de Humanidades y Educación, 2011).
Por lo tanto, la formación pedagógica debe
de ir más allá del dominio de los saberes por parte de los profesores
universitarios en cada uno de los marcos sociopolíticos educativos que
deberán de contribuir en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Al mismo tiempo, se deberá tener
presente que mediante los procesos de investigación por parte de los profesores
universitarios, se podrán dar aportes significativos a la transformación
de las perspectivas teóricas y metodológicas.
En efecto, la
formación pedagógica del profesor universitario conllevara a la calidad
educativa del nivel de educación superior por lo que Orozco explica que la
formación del profesor universitario se debe darle importancia de,
“La preocupación por
formar al docente universitario, si bien no es nueva, no se ha trabajado con la
profundidad suficiente, salvo algunos estudios o esfuerzos que no son
comparables frente a toda la producción académica general en el campo de la
educación”. (Orozco, 2010, pág. 21).
Así pues, la formación del profesor
universitario es importante ya que adquiere distintos conocimientos que le
servirán para poder desempeñarse en los diferentes cursos o asignaturas que
imparte con la profundidad suficiente.
Como se
menciona anteriormente, no se le ha dado una mayor importancia dentro del campo
de la educación ya que es importante destacar que solo a veces se habla de la
formación inicial; sin embargo se debe de promover una formación pedagógica
continua y permanente que contribuirá en el desarrollo óptimo de la educación
universitaria.
Igualmente
parafraseando a Orozco, (2010), explica que es importante destacar la labor que
realiza el profesor universitario ya que su trabajo debe de implicar una serie
de acciones educativas para el logro de los aprendizajes efectivos en los
estudiantes, como lo son los distintos conocimientos avanzados y destrezas a
desarrollar por lo que requiere que el profesor universitario pueda ser parte
de todos aquellos cambios y trasformaciones que mejoren el desarrollo profesional
y específico al momento de participar en todas aquellas formaciones pedagógicas
continuas y permanentes que contribuirán con su desarrollo profesional.
Al hablar de
la formación inicial de profesor universitario debe de constituir como parte de
la legislación de un país, sin embargo según la dirección de educación explica
que,
“La mejora de la práctica de la
formación inicial, el establecimiento de ayudas para nuevos docentes y la
creación de unas condiciones de trabajo adecuadas son indiscutiblemente
cuestiones decisivas para evitar que los docentes abandonen la profesión
durante los primeros años de su de su carrera”. (Dirección General de Educación
y Cultura, 2006, pág. 18)
Por lo
anterior, es evidente que la formación pedagógica inicial de los profesores
universitarios contribuirá a que no puedan abandonar la profesión como
profesor universitario y el desempeño que realizan con los estudiantes,
sin embargo la formación pedagógica inicial contribuye en un mínima parte
ya que los procesos de formación pedagógica deberán estar encaminados de
manera más comprometida con la sociedad.
Sin embargo,
la comisión resalta el poco aporte que transmite una formación pedagógica
inicial ya que menciona a “La formación pedagógica inicial no puede
dotar al profesorado de todo el conocimiento y las destrezas que necesitarán a
la hora de enfrentarse a ciertos aspectos de su futura profesión”. (Comisión
Asociación Nacional de Facultades de Humanidades y Educación, 2011, pág. 19).
Por lo
descrito es evidente que la formación inicial no contribuye de manera
óptima a los diferentes saberes y conocimientos que desempeñara el profesor
universitario por lo tanto se necesita de una formación que vaya más allá de
una integración de todos los conocimientos y destrezas.
Además, la
formación pedagógica inicial responde de una manera mucho más lenta a los
nuevos roles y tareas que se enfrenta el profesor universitario en la
actualidad y en el contexto donde se encuentra por lo tanto durante los
procesos de la formación pedagógica inicial es evidente que en los procesos de
la formación pedagógica inicial es complicado en el caso de los cursos,
asignaturas o módulos que se realicen frente a algo mucho más integrador
como la formación continua del profesor universitario.
Al
mismo tiempo parafraseando a la (Comisión Asociación Nacional de
Facultades de Humanidades y Educación), (2011) explica que es importante
diferenciar que la formación pedagógica inicial que es la fase final de cuantificación
y la formación continua se dirige a otras etapas diversas que están vinculada
con el desarrollo profesional continuo que de alguna manera deben de
corresponder a las políticas que tenga un país.
Sin embargo, la historia y adversidades que
enfrenta Guatemala, no es posible tratar el tema a profundidad en tal caso la
universidad de San Carlos de Guatemala y los centros universitarios
deben tomar la iniciativa por darle solución a la mejora de la formación
pedagógica de los profesores universitarios por lo que en los
países europeos que están desarrollados lo han sometido al debate y
reflexión para la solución y mejora del país en dirección a un proceso mucho
más óptimo y continuo.
En efecto, la
formación pedagógica inicial del profesor universitario va encaminado a
responder las diversas necesidades y las demandas de la sociedad actual, como
pueden destacarse algunos elementos de la formación pedagógica integral como
talleres, nuevos métodos de aprendizaje, escenarios y medios para llevar
adelante todos los procesos de educación en el que participe el profesor
universitario.
Así pues,
la formación inicial adecuada en las universidades contribuirá de alguna
manera al desarrollo profesional inicial de los profesores universitarios,
adentrarse en el seguimiento de una formación pedagógica continua, permanente y
de una manera mucho más integrador. Como aseguramiento a la calidad de la
mejora del desarrollo del trabajo profesional por los profesores universitarios
que realicen con los estudiantes que se desempeñaran en su futura profesión.
Por otro lado,
al hablar de la formación pedagógica continua, puede entenderse como la
adecuación de todo aquello que permita enriquecer los conocimientos y
habilidades que son de base de su profesión futura para ello refiere que, “La
oferta de la formación continua suele ser más flexible y orientada a la
demanda, y por tanto, puede adaptar con rapidez su contenido a las nuevas
exigencias”. (Dirección General de Educación y Cultura, 2006).
Por lo
anterior, es evidente que la formación pedagógica continua debe de conllevar a
un desarrollo más integrador en conocimientos, destrezas y demandas a las nuevas
exigencias de la sociedad; por lo tanto es importante que la formación continua
brinde las oportunidades de desarrollo a los profesores universitarios, al mismo
tiempo debe de conllevar a una reforma educativa universitaria.
Por lo tanto,
la formación pedagógica continua necesita de un compromiso para los
profesores universitarios ya que como lo explica Fortea “Finalmente, el aumento
de la calidad de la docencia demandará una formación pedagógica obligatoria
para todo aquel profesor que quiera impartir docencia en la
universidad” (Fortea, 2005, pág. 62), es evidente que con los procesos de
formación pedagógica continua se necesita que los profesores universitarios
puedan tener una formación pedagógica continua de manera obligatoria para tener
el derecho de impartir los cursos y desempeñarse como profesor universitario.
Por su parte
con relación a la formación pedagógica continua Rodríguez refiere que,
“La
necesidad de la formación inicial y continua, la trasmisión de conocimiento
especializado para la toma de decisiones acerca de las intervenciones a
realizar en el sistema educativo, junto al reconocimiento social y la demanda
de la educación, son aspectos vinculados a la necesidad de que los
especialistas en funciones pedagógicas se han considerados como profesionales,
en conjunción a con la función pedagógica como actividad profesional y de los
especialistas que la ejercen como profesionales de la
educación” (Rodriguez, 2000, pág. 97)
Es evidente,
que dentro de la formación pedagógica continua se requiere de una adecuada
transmisión de conocimientos especializados en la toma de decisiones que deben
de realizarse dentro del propio sistema educativo y las diversas demandas de la
educación de acuerdo a las diversas necesidades de la población.
Al mismo
tiempo, se requiere que los profesores universitarios puedan tomar los
elementos anteriormente descritos para la mejora de la formación pedagógica de
los profesores universitarios dentro de los diferentes procesos de la formación
pedagógica continua, con el fin de incidir en la calidad didáctica.
Elaborado por:
Msc. Rony Oswely Sapón Batz.
25/junio/2017
Referencias Bibliográficas
Comisión
Asociación Nacional de Facultades de Humanidades y Educación. (6 y 7 de abril
de 2011). Lineamientos básicos sobre formación docente de profesores universitarios. Recuperado
el 2 de mayo de 2016, de
http://www.anfhe.org.ar/archivos/lineas_trabajo/documento_comision_mixta%20anfhe-cucen.pdf.
Orozco,
G. (2010). La Formación y el desarrollo profesional docente (1era.
ed.). Bogotá, Colombia: CMYK Diseños e Impresos.
Dirección
General de Educación y Cultura. (2006). La profesión docente en Europa:
Perfil tendencias y problemática (1era. ed.). Madrid, España:
Secretaria General Técnica.
Fortea,
M. (2005). Hacia una docencia de calidad: Políticas y experiencias (1era.
ed.). Castellón de la Plana Valencia, España: Publicacions de la Universitat de
Jaume I.
Rodríguez,
J. (2013). Una mirada a la pedagogía tradicional y humanista. Presencia
Universitaria, III(5), 36-39. Recuperado el 13 de Abril de 2016, de http://eprints.uanl.mx/3681/1/Una_mirada_a_la_pedagog%C3%ADa_tradicional__y_humanista.pdf
viernes, 14 de abril de 2017
Aportes cientificos en la educación
La educación en Guatemala en la sociedad del conocimiento actual enfrenta diversos retos en cuanto a la innovación, evolución de la humanidad y el cambio global que acontece en la actualidad.
Por lo que implica responder a las diversas necesidades y exigencias de la sociedad guatemalteca. Debido a las distintas adversidades que han acontecido es necesario generar nuevos aportes científicos que contribuyan con el avance educativo y desarrollo evolutivo de la humanidad.
En respuesta a ello es necesario producir ciencia local en las diversas ciencias del conocimiento a través de la investigación científica.
Por lo que implica responder a las diversas necesidades y exigencias de la sociedad guatemalteca. Debido a las distintas adversidades que han acontecido es necesario generar nuevos aportes científicos que contribuyan con el avance educativo y desarrollo evolutivo de la humanidad.
En respuesta a ello es necesario producir ciencia local en las diversas ciencias del conocimiento a través de la investigación científica.
Hans Rosling
En el siguiente vídeo Hans Rosling uno de los mejores estadistas del mundo, nos explica el impacto de la natalidad en varios países desde 1950 con la ayuda de un software creado por él.
El software estadístico es una gran herramienta para Hans para revisar el pasado de un país y predecir lo que puede suceder en el futuro.
jueves, 23 de febrero de 2017
“El Planeamiento Educativo Tradicional vrs. La Creatividad del Planeamiento Educativo en la Universidad de San Carlos de Guatemala”
Extracto
de Ensayo sobre:
“El Planeamiento Educativo Tradicional vrs. La Creatividad del
Planeamiento Educativo en la Universidad de San Carlos de Guatemala”
Elaborado
Por. Msc. Rony Oswely Sapón Batz
En cuanto al planeamiento educativo hoy en las universidades del país de
Guatemala debe de incluir las diversas necesidades desde el contexto
especificando los fines, los objetivos y metas de la educación con el fin de
responder a las diversas necesidades y exigencias que demanda la sociedad actual.
Ya que la mayor parte de las universidades, específicamente en las extensiones
y centros universitarios de la Universidad de San Carlos de Guatemala, nos enfrentamos
a un gran reto en cuanto a la renovación, innovación educativa y la
globalización a la que enfrentamos. Sin embargo por su parte la institución
educativa de formación y capacitación menciona que,
“La concepción globalizadora supone por
parte del docente, una representación de
los conocimientos escolares basada en la
complejidad, una actitud flexible ante la enseñanza, una disposición a la
creatividad en los recursos y medios educativos, y una postura interpretativa ante el aprendizaje del alumnado” (Secretaria de Estado de Educación Instituto Nacional
de Formación y Capacitación del Magisterio, 2003, pág. 42)
Por lo anterior es indispensable que los docentes universitarios, puedan
responder ante la globalización que se vive hoy en día, mediante una actitud
flexible en el que se pueda implementar la creatividad como respuesta a todos
los cambios educativos que se viven hoy en la universidad, la creatividad entonces
es la única manera de potencializar habilidades, talentos y dones de cada uno
de los estudiantes con el fin de aprovechar las cualidades y ponerlo a
disposición de la sociedad y dar respuesta a la competitividad global en la que
enfrentamos.
Es evidente que la creatividad que se aplique en el planeamiento de la
tarea del docente universitario repercutirá de manera positiva en los
resultados que se esperan, por su parte el autor ken Robinson menciona que los
efectos que se producen al no promover la creatividad e imaginación desde
niños, le afectara en su edad adulta por lo que menciona que, “Damos una
importancia enorme a los exámenes estandarizados, recortamos la financiación de
aquellos programas que consideramos secundarios, y luego nos preguntamos por
qué nuestro hijos parecen poco imaginativos y faltos de inspiración” (ken, 2009,
pág. 32)
Por lo tanto es importante que los docentes universitarios promuevan
espacios de creatividad dentro de la planificación educativa a manera de poder
potencializar y desarrollar los talentos, habilidades y dones de los
estudiantes para el avance y el logro del desarrollo de las diversas ciencias
del cocimiento y la evolución de la humanidad.
Sin embargo los profesores universitarios tienen la ardua labor de
planificar tomando en cuenta la creatividad, el contexto, la diversidad
cultural, los espacios deportivos, la expresión artística y otros que ya no
toman en cuenta la universidad a manera de formar integralmente a los
estudiantes desde el momento de la planificación que realiza el docente
universitario.
Por otra parte los docentes universitarios normalmente planifica tomando
en cuenta los curriculum ya diseñados por otros curriculistas que desconocen
del contexto y en el peor de los casos elaborado por ideologías políticas con
el fin de mantener un sistema educativo que favorezca a otras clases sociales
limitando la creatividad, la potencialización de habilidades, talentos y la
integración de otras ciencias.
Es importante destacar que hoy en la actualidad estamos entrando en una
nueva fase de cambios tecnológicos que no debe apartarse la universidad por lo
que refiere Gerver Richard,
Estamos entrando en una
de las fases más importantes de nuestra
historia global, con desafíos dirigidos no solo contra nuestro propio tejido social, sino también
contra nuestra existencia misma como especie y contra el planeta en que vivimos. Grandes
pensadores y pragmáticos de todo el mundo no solo comparten la opinión de que nuestro sistema
educativo es culpable del problema hasta cierto punto, sino que también mantienen
con optimismo que la educación contiene el
potencial para desempeñar un papel esencial en el éxito futuro. (Gerver, 2010, pág. 13)
Hoy por lo tanto se requiere del aporte de profesionales del propio
contexto, al mismo tiempo establecer ideologías,
filosofías, aplicar la creatividad, mejorar el sistema educativo en la que esta
inmerso la universidad, unificar esfuerzos en forma conjunta para el logro del
cambio del campus central de la Universidad de San Carlos de Guatemala y de los
centros universitarios con el fin de la evolución y sobrevivencia de la especie
humana.
Bibliografía
Ander, E. (1993). La
planificación educativa (1era. ed.). Barcelona, España: Magisterio del
Rio de la Plata.
Gerver, R. (2010). Crear hoy la escuela del mañana (1era. ed.).
Estados Unidos: Ediciones SM.
ken, R. (2009). El elmento Descubrir tu pasión lo cambia todo
(1era. ed.). Barcelona, Madrid: Grijalbo.
Pérez, G. (2006). Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje (1era. ed.). Madrid, España: NARCEA, S.A.
Secretaria de Estado de Educación Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio. (2003). Planificación efectiva de la labor
docente (1era. ed.). Santo Domingo, Republica Dominicana: INAFOCAM.
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