El acompañamiento pedagógico como la orientación y apoyo multidisciplinario que se le brinda a los docentes y directores; es uno de los procesos recientemente incorporados a través del Sistema Nacional de Acompañamiento Educativo en Guatemala. De esa cuenta, el acompañamiento pedagógico se origina de las necesidades que se tienen en cada una de las escuelas.

De lo anterior, se tuvo como objetivo a través de un pilotaje verificar la confiabilidad de los instrumentos que se aplicaron a los sujetos que forman parte de la investigación. Del proceso se aplicó a 70 docentes conformado por 53 maestras y 17 maestros del nivel primario del sector oficial; asimismo se tomó en cuenta a docentes que están bajo el renglón presupuestario 021 y 011 tanto de las áreas urbanas y rurales del municipio de San Cristóbal, Totonicapán, Guatemala.

El método que se aplicó está bajo el enfoque cuantitativo, no experimental, transversal y de alcance descriptivo. El instrumento que se utilizo fue a través de un cuestionario que respondieron los maestros y maestras en su momento. El proceso que se realizó para el análisis de datos y resultados fue con el apoyo del programa SPSS.

En el proceso de la aplicación del instrumento se tomó en cuenta la opinión de los docentes para la mejora del propio instrumento. De esa cuenta se tomaron las preguntas, acordes al proceso de acompañamiento pedagógico para su validación.

La investigación concluye que el acompañamiento pedagógico es fundamental para los diversos procesos que se realizan con cada uno de los docentes. También, la necesidad de mejorar las preguntas del instrumento aplicado.

Palabra clave: Acompañamiento pedagógico, pilotaje, docentes, escuelas, instrumento.

Introducción

El acompañamiento pedagógico se convierte en un apoyo fundamental para la función que cumplen cada uno de los docentes en el aula. De esa cuenta, su finalidad es llevar al docente a potencializar sus habilidades y cualidades hasta donde él pueda llegar. El acompañamiento pedagógico es uno de los procesos nuevos que recientemente se incorporó en el 2018 como parte del Sistema Nacional de Acompañamiento Educativo.

De lo anterior, la importancia del acompañamiento pedagógico radica en la orientación y apoyo que se les brinda a los docentes a partir de las necesidades que se originan en cada una de las aulas. El origen de la investigación surge a partir de las propias necesidades que se dan en el aula y la opinión por parte de los docentes acompañados en Distrito de San Cristóbal, Totonicapán del país de Guatemala.

El acompañamiento pedagógico que se realiza en cada uno de las aulas debe ser permanente para lograr las metas que se establezca a partir de las necesidades que se establezcan en cada uno de los contextos. La presente investigación está integrada por los apartados de acompañamiento pedagógico, la construcción de la experiencia docente, prácticas pedagógicas de los docentes, las funciones del acompañante pedagógico y los resultados del pilotaje que se aplicó a los docentes en servicio.

La investigación evidencia que es fundamental tener acompañamiento pedagógico en el aula para la propia orientación y la mejora continua de los docentes. De tal forma, es necesario tomar en cuenta las propias necesidades que sugieren los docentes en el proceso de acompañamiento pedagógico.

Finalmente, se concluye que es importante tener acompañamiento pedagógico para la mejora de las prácticas pedagógicas que se realizan en el aula. De acuerdo a los comentarios realizados por los docentes toman como fundamental el acompañamiento pedagógico como apoyo para ir mejorando los procesos de aprendizaje que se da en el aula.

Método

El método utilizado para la investigación fue a través del enfoque cuantitativo ya que el objetivo fundamental es explicar el fenómeno de investigación. Asimismo, el enfoque se centró en medir el fenómeno investigado. Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario que está en proceso de validación de tal forma que el mismo estaba constituido por diez preguntas; del instrumento se tomaron en cuenta las preguntas más relevantes de acuerdo a los comentarios realizados por los docentes.

También, la investigación se considera como no experimental ya que no hubo manipulación de variables, de alcance descriptivo para la explicación del propio fenómeno sustentado en un marco teórico fundamentado en acompañamiento pedagógico.

El pilotaje estaba constituido por 70 docentes, entre ellos maestros y maestras del nivel primario bajo el renglón presupuestario 021 y 011. Para el proceso de la recolección de datos fue de forma transversal es decir que los datos se recogieron en único momento durante el ciclo escolar 2019.

Para el análisis e interpretación de los datos que se recolectaron en el contexto del municipio de San Cristóbal, Totonicapán de Guatemala en donde se realizó la investigación se tomó en cuenta las características del área geográfica que sean del área urbana y rural. De esa cuenta, se tomó como apoyo para el mismo análisis el programa Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales.

Acompañamiento pedagógico.

Asesoría Pedagógica

La asesoría es una acción dirigida que contribuye a la mejora continua de la práctica pedagógica del docente en el aula. De tal forma que la asesoría pedagógica debe de contribuir a desarrollar de forma permanente, sistemática y orientadora de manera mancomunada las diversas acciones educativas. La asesoría pedagógica permite enriquecer la tarea docente que realiza en el aula. Se puede definir que la asesoría pedagógica, “El Sistema Nacional de Acompañamiento Educativo -SINAE- del Ministerio de Educación define a la asesoría pedagógica como una acción dirigida a la mejora continua que consiste en compartir y construir con el docente su propia experiencia” (Wise, 2018, p. 9).

De lo anterior, puede comprenderse que en el desarrollo del acompañamiento pedagógico se debe tomar en cuenta que se requieren diversas acciones para contribuir en la mejora de las diversa prácticas pedagógicas que realizan los docentes en el aula. Por otro lado, se debe tomar en cuenta que al realizar los procesos de acompañamiento pedagógico no se debe de olvidar que el fin primordial es ser un apoyo y desarrollar de forma permanente los diversos procesos de mejora continua.

Por su parte, el acompañante pedagógico debe identificar las diferentes fortalezas y habilidades que posee el docente para “Llevar a una persona valiosa de donde él o ella está a donde él o ella puede llegar” (Wise, 2018, p. 9). De lo anterior, se puede comprender que el acompañante pedagógico debe llevar al docente a dar su mayor esfuerzo en la contribución de la formación de los estudiantes y potencializar sus habilidades para llegar hasta donde el pueda.

Asimismo, el acompañante pedagógico debe desarrollar el verdadero potencial de cada uno de los docentes. El acompañante pedagógico debe ser un colaborador de cambio en las diversas acciones que realiza en cada uno de los centros educativos. Por tanto, el acompañante pedagógico debe tener una formación pedagógica permanente, en el que “Es importante destacar que, para cumplir cabalmente con su trabajo de apoyo, el asesor pedagógico debe formarse continuamente en técnicas de enseñanza en todas las áreas del currículo”. (Wise, 2018, p. 10).

De lo anterior, es indispensable que el acompañante pedagógico debe ser un estudiante que debe aprender de manera continua para poder compartir sus diferentes conocimientos. Por tanto, la asesoría pedagógica se debe apoyar en métodos contextualizados y con un enfoque orientado al currículo. De esa cuenta, se debe saber que,

En la mayoría de los países, tanto latinos como de otras partes del mundo, la asesoría pedagógica existe para apoyar a los docentes a mejorar continuamente su trabajo frente a un mundo cambiante donde la enseñanza tradicional ya no tiene el mismo impacto en el aprendizaje de los estudiantes. (Wise, 2018, p. 11)

De lo anterior, se puede comprender que el acompañante pedagógico debe de encaminarse a la mejora continua que se realiza en las diversas acciones del desarrollo de los aprendizajes a través de los docentes. Por otro lado, se debe tomar en cuenta que,

En ningún momento se debe considerar al asesor pedagógico como un inspector que juzgue y fiscalice la calidad del trabajo, sino como un profesional experimentado con conocimientos del aprendizaje activo y de acompañamiento que tiene como misión apoyar a cada docente. (Wise, 2018, p. 11)

Por tanto, es fundamental que el acompañante pedagógico no debe evaluar los procesos que se realizan por parte de los docentes en el aula. Por tanto, su principal rol es apoyar a cada uno de los docentes en las diversas actividades con la única finalidad de poder orientar las diversas acciones educativas. Por otro lado, “Es importante recalcar que la asesoría pedagógica es necesaria para todos los docentes, tanto para el docente experto que tiene varios años de servicio como para el novato sin experiencia”. (Wise, 2018, p. 11)

De lo anterior, es indispensable que el acompañante pedagógico pueda tomar en cuenta que habrá docentes que tienen bastante experiencia, docentes novatos y docentes que están en proceso de experiencia. Por tanto, es indispensable que el docente pueda tener una base del seguimiento que se realiza con cada uno de los docentes para poder apoyarlos en los diversas acciones educativas. De acuerdo con (Wise, 2018) explica que el asesor pedagógico tiene herramientas importantes a desempeñar en el acompañamiento pedagógico entre ellas se encuentran la herramienta del continuo del acompañamiento, escuchar con atención, parafraseo, preguntas reflexivas y poderosas, meta audaz, confianza y estrategias para rebatir la resistencia.

De lo anterior, es evidente que es necesario contar con herramientas que puedan orientar el acompañamiento pedagógico que se realiza en cada uno de los establecimientos educativos. En la primera herramienta que enfatiza el continuo de acompañamiento de acuerdo con (Wise, 2018) explica que en esta herramienta el objetivo del continuo del acompañamiento es lograr maximizar la efectividad del intercambio de experiencia entre el acompañante pedagógico y el docente. Por otro lado, se debe tomar en cuenta que en este proceso del continuo del acompañamiento se debe de ser guía o colaborar al momento de ser un apoyo para los docentes.

De lo anterior, es indispensable que el acompañante pedagógico pueda saber el momento adecuado en el que puede ser guía o colaborar de los docentes. De acuerdo con (Wise, 2018) refiere que se es guía al momento en el que docente demuestre poco conocimiento del material o metodología que emplea para el docente novato o experimentado. Asimismo, se es colaborador al momento que el docente demuestre dominio del material o metodología que emplea. De esa cuenta, el docente experimentado se debe de llevar a la escuha, retroalimentación y reflexión de las diversas acciones que realiza en el aula.

El acompañamiento pedagógico que se lleva a cabo en las aulas entonces debe tener un proceso complejo que pueda contribuir con cada uno de los docentes. De esa cuenta, la asesoría pedagógica es una acción que se debe realizar a diario en el aula de tal forma que, (Ministerio de Educación, 2017) explica que,

Es una acción dirigida a la mejora continua que consiste en compartir y construir con el docente su propia experiencia.

Se desarrolla de forma permanente, sistemática y orientada a conocer, estimular y asesorar de manera mancomunada, la implementación de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, que conduzcan a los estudiantes a alcanzar una educación de calidad. (Ministerio de Educación, 2017, p. 11)

De lo anterior, se comprende que la acción que se dirige con cada uno de los docentes debe ser de manera permanente con la finalidad de poder apoyar a través de diversos métodos contextualizados de acuerdo al currículo. De acuerdo con el (Ministerio de Educación, 2017) explica que la Asesoría Pedagógica debe ser un proceso de reflexión que comprende tres elementos importantes con quienes se realiza las acciones entre ellas se encuentran los docentes, directores y los diversos actores del proceso educativo.

Por tanto, debe existir un ciclo de reflexión que el acompañante pedagógico realiza con cada uno de los docentes.

Figura 1. Ciclo de reflexión en Acompañamiento Pedagógico

Fuente: Ministerio de Educación 2017

De lo anterior, es fundamental que acompañante pedagógico puede realizar las diversas acciones que se realizan en cada uno de los procesos en el aula. De tal forma que de acuerdo con el (Ministerio de Educación, 2017) en el momento de enseñar y evaluar se debe tomar en cuenta que el docente debe desarrollar la estrategia según el contenido que se desarrolla. También, el Asesor Pedagógico recopila evidencia y desarrolla proceso de investigación. En el análisis de evidencia el acompañante pedagógico se enfoca a observar la clase y estar atento a las improvisaciones.

El acompañante pedagógico, es un guía y promotor del proceso de la formación que ejecutan en las diversas aulas donde se desempeñan cada uno de los docentes. De tal forma, que el desempeño que realizan los docentes se puede ver fortalecido por la orientación del acompañante pedagógico que realiza en cada una de las aulas donde se desempeñan los docentes. Debido a que entre otros inconvenientes que se ha tenido es la poca orientación técnico pedagógico con relación a la utilización de los diversos materiales y libros que proporciona el Ministerio de Educación.

De acuerdo, con otras dificultades también se encuentran los procesos de monitoreo que no se han podido realizar con todos los docentes debido a que no existía la figura del acompañante pedagógico en cada una de las aulas de los centros educativos del nivel primario en años anteriores.

Por otro lado, el acompañamiento pedagógico constituye un proceso de mediación que viene a relacionar el objeto de estudio y las circunstancias que la rodean. También, puede desarrollarse a nivel del aula e institución con la finalidad de incidir en los diversos ámbitos de gestión y el desempeño de cada uno de los docentes. Otro de los factores que no ha permitido el desarrollo y avances de los aprendizajes; es que no se ha generado procesos de formación pedagógica continua para los docentes.

De lo anterior, se evidencia que el al no tener un proceso de formación pedagógica continua en las diversas acciones educativas no se logran alcanzar los objetivos; si no existe una persona que acompañe y apoye los diversos procesos de aprendizaje será difícil obtener los diferentes resultados que se desean en las diversas instituciones educativas. De acuerdo, (Gonzáles, Uvalle, & Hernández, 2017) refiere que el acompañamiento pedagógico debe constituir un proceso de mediación que pueda contribuir al desarrollo de los diversos procesos educativos.

Construcción de la experiencia docente.

La experiencia docente es la acumulación de todos aquellas vivencias y conocimientos que se han adquirido a lo largo del tiempo. Por tanto, los docentes van acumulando una serie de experiencias que contribuyen en las diversas acciones educativas. Dentro del proceso de acompañamiento pedagógico es necesario tener en cuenta que se realiza un intercambio de experiencias entre lo que conoce el docente y acompañante pedagógico. De acuerdo con (Wise, 2018) explica que es importante llevar al docente hasta donde tenga la capacidad de llegar de acuerdo a sus habilidades y potencialidades. También, es fundamental que en el proceso de la construcción de la experiencia docente se debe realizar reflexión de las prácticas pedagógicas que realiza el docente ene le aula.

De lo anterior, en el proceso del acompañamiento pedagógico es necesario identificar fortalezas y potencialidades de los docentes. De acuerdo con (Wise, 2018) explica que en el proceso de reflexión de la construcción en conjunto se analiza mediante la lección y se hace un mejoramiento continuo del proceso de aprendizaje.

Funciones del acompañante pedagógico.

Las funciones del acompañante pedagógico son aquellas atribuciones que cumplen en las diversas acciones educativas. Las funciones que cumple el acompañante pedagógico se centran en contribuir en las diversas acciones pedagógicas que buscan la mejora continua del desempeño de los docentes. Dentro de las funciones se propicia la trasformación de los diversos procesos educativos. Entre las funciones se encuentran los siguientes:

a. Brindar lineamientos para realizar cada una de las funciones de la Asesoría Pedagógica.

b. Orientar al Asesor Pedagógico en su participación en la elaboración de la planificación

estratégica a nivel distrital, para tener el contexto de las necesidades educativas del distrito,

colaborando con el Asesor de Gestión y Coordinador Distrital. c. Definir lineamientos para hacer el diagnóstico del centro educativo, para identificar las fortalezas y debilidades. d. Orientar la elaboración del plan de mejora, para impulsar las acciones que permitan elevar la calidad educativa del centro educativo. e. Guiar el acompañamiento pedagógico al docente, para que mejore sus prácticas pedagógicas de acuerdo con el CNB y el Modelo EBI. f. Guiar el acompañamiento pedagógico al director, en su función tutorial orientada a los docentes. g. Orientar la reformulación de las metas del plan de mejora del siguiente ciclo escolar, con base en la evaluación y el avance de metas anteriores. (Ministerio de Educación, 2017, p. 10-11)

De lo anterior, es fundamental que el acompañante pedagógico pueda tomar en cuenta las diversas funciones que se realiza en cada una de las acciones con cada uno de los docentes en aula. Dentro de las mismas funciones debe tomarse en cuenta que no todas se realizaran al mismo tiempo; se debe tomar en cuenta el proceso que se realiza en las escuelas de acuerdo a los momentos que se desarrolla.

De tal forma, el acompañante pedagógico en sus actividades de acompañamiento pedagógico debe realizar la aplicación del proceso de reflexión y el proceso de conversación inicial, observación y conversación después. De acuerdo con el (Ministerio de Educación, 2017) explica que en el proceso de la conversación incial debe reunirse con el docente para poder explicarle el propósito del acompañamiento y lo que tiene planificado desarrollar el docente en el aula. Posteriormente, de la conversación inicial se realiza una observación de desarrollo de la clase y finalmente la identificación de fortalezas, debilidades y acuerdos en común para la mejora de la práctica pedagógica.

Figura 2. Proceso COC

Fuente: Elaboración propia 2019

De lo anterior, es necesario que el acompañante pedagógico debe seguir el proceso de mejora continua para el seguimiento de los diversos aprendizajes que realizan los docentes con cada uno de los estudiantes. Por tanto, es necesario que los acuerdos que se establezcan en común acuerdo se puedan lograr con el fin de mejorar todo el proceso de aprendizaje en el aula.

Teóricos

Los teóricos son los principales representantes en relación a los diversos modelos pedagógicos. Los principales representantes teóricos que han contribuido a los diversos procesos de aprendizaje. Están relacionados a los diversos conocimientos que se producen de acuerdo al arte o ciencia.

Puede tomarse en cuenta que, los modelos pedagógicos son los diversos lineamientos que reglamentan y norman los diversos procesos educativos. Implican también un contenido de enseñanza en el desarrollo del niño y los procesos que se requieren para las diversas acciones educativas. El objetivo fundamental del modelo pedagógico es lograr que los diversos aprendizajes se concreten en el aula.

También, los estilos de aprendizaje son las diversas formas concretas en el que se desarrollan las diversas acciones en la educación. Por tanto, los estilos de aprendizaje contribuyen a los diversos procesos educativos de tal manera que los estudiantes puedan aprender.

Nuevas prácticas pedagógicas.

Las nuevas prácticas pedagógicas son las que responden a los diversos cambios que se han dado desde los escenarios educativos. Las prácticas pedagógicas son aquellas que se producen a partir de que otros sujetos que actúan como mediadores del proceso de aprendizaje. De tal forma, que las prácticas pedagógicas permiten que los docentes centren su atención en los diversos procesos de aprendizajes. También, las prácticas pedagógicas deben de despertar en el estudiante la preocupación por formarse académicamente.

Resultados del pilotaje

Dentro de los resultados de un pilotaje aplicado a 70 docentes del nivel primario a través de un cuestionario refleja las opiniones por parte de los docentes en el proceso de acompañamiento pedagógico. De esa cuenta, la población que se tomó en el pilotaje estuvo constituida de 53 maestras y 17 maestros que imparten los grados de primero primaria hasta sexto primaria con dos años de experiencias hasta treinta años de experiencia.

Asimismo, entre las características tomadas en cuenta es que los docentes están bajo el renglón presupuestario 021, 011, tres directores con grado, dos directores con grado y sesenta y cinco docentes haciendo un total de setenta sujetos. De acuerdo a los datos obtenidos más relevantes se presentan los siguientes resultados estadísticos.

Tabla 1. Apoyo que requieren los docentes del nivel primario por parte del acompañante pedagógico.


		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	Estrategias de aprendizaje	31	44.3	44.3	44.3
	Métodos de aprendizaje	15	21.4	21.4	65.7
	Actualización docente	5	7.1	7.1	72.9
	Modelaje de clase modelo	16	22.9	22.9	95.7
	Otros	3	4.3	4.3	100.0
	Total	70	100.0	100.0

De acuerdo a la Tabla 1 el 44.3% de los docentes requieren que el mayor apoyo por parte del acompañante pedagógico se debe centrar en las estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje contribuyen en todo el conjunto de actividades, técnicas y medios de acuerdo a las necesidades de cada uno de los estudiantes. Se puede definir que, “Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes”. (Pimienta, 2012, p. 3)

Tabla 2. Importancia de tener acompañamiento pedagógico en el aula.


		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	Si	65	92.9	92.9	92.9
	No	5	7.1	7.1	100.0
	Total	70	100.0	100.0

De acuerdo a la tabla 2 el 65% de los docentes consideran que es importante tener acompañamiento pedagógico en el aula de las diferentes escuelas del sector oficial. De acuerdo con (Wise, 2018) considera al acompañamiento pedagógico como la acción dirigida que se realiza con el docente debe de centrarse en la construcción de la experiencia del docente y el intercambio que realiza el asesor pedagógico.

Tabla 3. Dificultades que se presenta al no recibir acompañamiento pedagógico


		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	0	6	8.6	8.6	8.6
	Dificultad en el proceso de aprendizaje	9	12.9	12.9	21.4
	Seguimiento de proceso de aprendizaje	14	20.0	20.0	41.4
	Orientación técnica de materiales	23	32.9	32.9	74.3
	Desactualización docente	9	12.9	12.9	87.1
	Acomodamiento de trabajo	6	8.6	8.6	95.7
	Otros	3	4.3	4.3	100.0
	Total	70	100.0	100.0

De acuerdo a la Tabla 3 refieren que el 32.9% por los docentes indican que una de las dificultades que se genera al no recibir acompañamiento pedagógico se deja a un lado la orientación técnica de los materiales. De tal forma, puede comprenderse que si a los docentes no se les brinda un proceso de seguimiento y el poco apoyo de los actores involucrados en la educación no se logran los resultados esperados en el nivel primario. En este caso no se lograría lo esperado en el municipio de San Cristóbal, Totonicapán.

Tabla 4 El acompañamiento pedagógico como potencialización de las habilidades de los docentes


		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	0	2	2.9	2.9	2.9
	Si	61	87.1	87.1	90.0
	No	7	10.0	10.0	100.0
	Total	70	100.0	100.0

De acuerdo con la Tabla 4 el 87.1% de los docentes indico que el acompañamiento pedagógico potencializa y enriquece sus habilidades como docente. Se puede comprender entonces que el acompañamiento pedagógico es fundamental en las prácticas pedagógicas que realizan los docentes en el aula.

Tabla 5. Acuerdos en común acuerdo del docente y acompañante pedagógico

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	0	5	7.1	7.1	7.1
	Mejorar el método de aprendizaje	8	11.4	11.4	18.6
	Fortalecer las competencias del CNB	17	24.3	24.3	42.9
	Desarrollo de las creatividad	6	8.6	8.6	51.4
	Innovación pedagógica	5	7.1	7.1	58.6
	Fortalecimientos de las técnicas y estrategias de aprendizaje	22	31.4	31.4	90.0
	Adecuación de prácticas docents	4	5.7	5.7	95.7
	Desarrollo del lenguaje académico	2	2.9	2.9	98.6
	Otros	1	1.4	1.4	100.0
	Total	70	100.0	100.0

De lo anterior, durante el proceso de acompañamiento pedagógico el 31.4% de los docentes indico que una de las recomendaciones que se ha llegado en común acuerdo es el fortalecimiento de técnicas y estrategias de aprendizaje. Es fundamental que en el desarrollo de las prácticas pedagógicas que realiza el docente en el aula el acompañante pedagógico debe priorizar que, “Lo importante es ayudar al docente a que de él mismo surjan metas de mejora de su práctica docente, enfocada en el aprendizaje de los estudiantes”. (Wise, 2018, p. 16)

Tabla 6. Fortalezas del acompañante pedagógico

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	0	2	2.9	2.9	2.9
	Apoyo técnico pedagógico	26	37.1	37.1	40.0
	Liderazgo	10	14.3	14.3	54.3
	Atención y amabilidad	31	44.3	44.3	98.6
	Otros	1	1.4	1.4	100.0
	Total	70	100.0	100.0

De acuerdo, a la tabla 6 se evidencia que una de las mayores fortalezas que identifican en el acompañante pedagógico el 44.3% de los docentes indico que se centra en la atención y amabilidad que se realiza en el proceso del acompañamiento pedagógico. De tal forma, que generar un ambiente de armonía y confianza con el docente permite avanzar en los diversos procesos que se realizan con cada uno de los docentes.

Por tanto, uno de los primeros pasos que debe realizarse con los docentes para obtener la confianza por parte de ellos. “Se debe tomar en cuenta que, “Es esencial que el asesor pedagógico trabaje en un ambiente de confianza con cada docente. Desafortunadamente, a veces la confianza no se gana fácilmente”. (Wise, 2018, p. 28)

De lo anterior, entonces es de vital importancia obtener la confianza del docente para poder avanzar hacia las diferentes metas que se establezcan en el aula en el intercambio de experiencia entre docente y acompañante pedagógico.

Tabla 7. Dificultades en el proceso de seguimiento de acompañamiento pedagógico


		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	0	3	4.3	4.3	4.3
	Tiempo que se require	17	24.3	24.3	28.6
	Poco apoyo de los padres	28	40.0	40.0	68.6
	Ausentismo de los niños	4	5.7	5.7	74.3
	Pocos recursos	16	22.9	22.9	97.1
	Poca colaboración de los niños	1	1.4	1.4	98.6
	Otros	1	1.4	1.4	100.0
	Total	70	100.0	100.0

De acuerdo a la tabla 7 el 40% de los docentes indicaron que en el seguimiento que se llegan en común acuerdo con el asesor pedagógico una de las mayores dificultades es el poco apoyo de los padres de familia. En relación a los procesos de aprendizaje que se realiza desde el aula es fundamental el apoyo de los padres de familia, docentes y estudiantes para el logro de los diversos procesos de seguimiento.

Tabla 8. El acompañamiento pedagógico y su incidencia en las prácticas pedagógicas de los docentes.


		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje válido	Porcentaje acumulado
Válido	0	5	7.1	7.1	7.1
	Si	53	75.7	75.7	82.9
	No	12	17.1	17.1	100.0
	Total	70	100.0	100.0

De acuerdo a la tabla 8 el 75.5% de los docentes indican que el acompañamiento pedagógico incide en sus prácticas pedagógicas docentes. Se puede evidenciar que el acompañamiento es fundamental en todas las actividades que realizan los docentes en el aula. De tal forma, que el acompañamiento pedagógico es uno de los procesos que debe tomarse en cuenta para la mejora del propio sistema educativo aunado del trabajo que realizan los demás actores del Sistema Nacional de Acompañamiento Pedagógico.

También, puede tomarse en cuenta que (Federación Internacional de Fé y Alegria, 2009) explica que en el desarrollo del acompañamiento pedagógico llevada a cabo por el Centro de Formación del Padre Joaquín enfatizan que los programas de formación docente son una buena respuesta a las necesidades educativas internas de Fé y Alegria; dentro de ellas se contemplan la profesionalización docente y la formación a partir de las necesidades institucionales de formación de los diversos centros educativos.

Finalmente, se puede comprender que el acompañamiento pedagógico que recientemente se implementó en los departamentos de Guatemala es fundamental para la mejora del propio sistema educativo y así lograr la calidad educativa.

Conclusiones

1. El acompañamiento pedagógico es fundamental en el apoyo que se brinda a cada uno de los docentes en el aula para la mejora continua del desempeño.

2. Al no recibir acompañamiento pedagógico afecta en la orientación técnica pedagógica de los recurso y materiales pedagógicos que existen en las escuelas.

3. De acuerdo al pilotaje realizado el acompañamiento pedagógico potencializa las habilidades y cualidades de cada uno de los docentes que reciben acompañamiento pedagógico.

4. En el proceso de seguimiento para la mejora continua que realizan los docentes afecta el poco apoyo de los padres de familia desde el área rural para el avance en el aprendizaje de los estudiantes.

5. El acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes incide en las prácticas pedagógicas de los docentes.

Bibliografía

Federación Internacional de Fé y Alegria. (2009). Formación y acompañamiento docente. Santo Domingo, República Dominicana: Federación de Fé y Alegria.

Gonzáles, N., Uvalle, Y., & Hernández, A. (2017). El acompañamiento pedagógico como función tutorial para los futuros docentes. Congreso Nacional de Investigación Educativa, 2-11.

Ministerio de Educación. (2017). Manual del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural. Guatemala: Mineduc.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. México: Pearson de Educación de México S.A.

Wise, D. (2018). Modelo de Acompañamiento Pedagógico en Guatemala. Guatemala: Mineduc.